初三历史开学第一课的教案

初三历史开学第一课的教案范文（精选10篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的初三历史开学第一课的教案范文，欢迎阅读与收藏。

　　初三历史开学第一课的教案 1

　　一、说教材

　　《 人类的形成 》是鲁教版三年级上册第一单元的第一节内容。

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　　1、 使学生全面了解人类形成的历史

　　2、 引导学生思考与探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

　　3、 使学生认识到：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。

　　本课以“人类的形成”为主题概述了原始社会的历史演变，主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解为线索，向学生展示了原始社会的历史风貌。

　　本课的教学重点为：氏族社会的产生及其特点和作用。

　　难点是：人类是怎样由古猿进化而来的？

　　二、说教法和学法

　　科学合理的'教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

　　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法，此外我还准备用多媒体手段辅助教学。

　　三、说教学过程

　　为了完成教学任务，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我将按以下五个环节展开。

　　环节1 导入新课 我是借用《圣经》中“亚当”的故事激发学生的求知欲，培养学生的探究意识，在此基础上设置相关提问，由此导入新课。

　　环节2 学习新课

　　1、人类的出现

　　（1）讲清人类起源发展过程中的三个基本阶段，即“猿类”“正在形成中的人”“完全形成的人”三个概念

　　（2）人类进化史，调动学生积极思考和探究。设问置疑，引导学生从教科书和已掌握的知识中全方位、多角度地获取有效信息，作为思考和探究的素材。组织系列式的议论和讨论，并与教师的陈述和总结相结合。

　　环节3 巩固提高

　　本课内容学过后，教师投影图片《列宁回到彼得格勒》，让学生解读这幅图片所反映的历史场景，然后提出问题：为什么列宁回到彼得格勒会受到工人和士兵的热烈欢迎？列宁和十月革命的关系如何？让学生结合本课学过的内容回答。最后，教师小结：十月革命的领导人是伟大的革命导师列宁。列宁领导的布尔会维克党制定了正确的方针、政策，从而保证了十月革命的胜利。十月革命迎来了新时代的曙光。从此，社会主义制度开始了同资本主义制度长期、曲折的斗争。

　　环节4拓展延伸 辩一辩：请同学们分为两组，对父系氏族社会取代母系氏族社会的原因和后果进行讨论或辩论。

　　四、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

　　初三历史开学第一课的教案 2

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　（1）了解法国大革命的过程、特点和拿破仑帝国兴亡的基本情况。

　　（2）掌握《人权宣言》的基本内容、法国大革命的影响。

　　2、过程与方法

　　（1）通过引导阅读本课中的有关资料，提高学生从史料中获取有效信息的能力。

　　（2）通过分析拿破仑帝国兴亡原因，提高学生分析历史现象、抓住现象所反映的本质的能力。

　　（3）通过对罗伯斯庇尔、拿破仑等人物功过的分析，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点和方法，全面评价历史人物的能力；通过对法国大革命和英国资产阶级革命比较，培养学生综合比较能力。

　　3、情感态度价值观

　　培养学生的唯物史观。通过学习学生认识到，法国大革命顺应当时历史发展的潮流，不仅摧毁了法国的封建统治，而且还打击了欧洲的封建制度，规模大，又彻底，影响深远。

　　二、教学重点和难点

　　教学重点：雅各宾派专政，拿破仑帝国。

　　教学难点：雅各宾派专政的特点与作用，对拿破仑的评价。

　　三、教学过程

　　【情境引入】美国独立战争的.枪声刚停，仅仅隔了几年，欧洲大陆上的法国又响起了反抗封建统治的隆隆炮声。这就是法国资产阶级革命。法国是欧洲大国，也是当时的强国，同时还是欧洲最典型的封建专制国家。那么，这场革命是怎样发生的？雅各宾派专政又是怎么一回事？拿破仑是如何崛起的？这些问题将是我们本课要学习研究的问题。

　　【自主预习】

　　1．18世纪，法国社会等级森严，全体社会成员分为________级，包括_______和农民在内外的第三等级，处于无权地位。

　　2．_________年7月14日，巴黎人民攻占__________，揭开了轰轰烈烈的法国大革命序幕。

　　3．_________宣称人们生来自由，权利平等，私有财产神圣不可侵犯。

　　4．1792年，法国废除__________，建立了共和国，史称________________。不久法国国王___________被推陈出新断头台，革命取得重大胜利。

　　5．________________掌握政权后把法国大革命推向高潮。

　　6．1799年底，___________发动政变，夺取了政权。五年后，他加冕称帝，建立帝国，即_______________。他在位期间，为巩固资产队级统治，颁布了_________。

　　7．___________年，法国的封建王朝在外国军队的保护下复辟。

　　【合作探究】

　　一、法国大革命

　　1.原因

　　我们都知道革命爆发实际上是矛盾激化的必然结果，是什么矛盾导致法国大革命的爆发呢？（展示《法国社会等级制度》《深受压迫的法国农民》图片）

　　教师评价学生回答。并指出封建地主阶级（教士、贵族），对资产阶级、工匠、农民、城市贫民的压迫，使统治阶级与被统治阶级之间的矛盾激化。受苦受难的人民群众揭竿而起成为大革命的主力军，资产阶级成为革命的领导者。

　　初三历史开学第一课的教案 3

　　学习目标：

　　1、知道南方古猿等早期人类代表、人类起源和三大主要人种的形成。

　　2、知道该亚与厄瑞斯忒的传说，母系氏族父系氏族形成的原因，特点。

　　3、理解父系氏族代替母系氏族的原因及后果。

　　学习重点和难点：

　　重点是南方古猿母系氏族社会到父系氏族社会的更替

　　难点是科学地看待人类历史的发展进程

　　课堂导入：

　　世界上很多民族都有自己古老的人类起源神话，比如我们中国流传女娲造人说，而西方盛行所谓的上帝造人说。这些都终归是神话传说，没有科学根据，那么科学的人类人类起源论是什么？我们学习了第一课人类的形成就清楚了。

　　自主学习：

　　一、人类的出现

　　1、多数人类学家认为，现代人类可能是从发展而来的，其特点是、使用天然石块、木块做工具，还属于，其生活地点是。

　　2、正在形成中的人在使用天然工具的.过程中学会了制造工具，最终与猿类分道扬镳，出现了完全形成的人，人类大约是在前形成。

　　3、我们把“完全形成的人”分为哪四个进化阶段？我们中国的元谋人，北京人，丁村人和山顶洞人分别属于哪个进化阶段？

　　4、当今世界上的黄、白和黑种人这三大人种是在什么进化阶段出现的？形成的原因是？

　　二、氏族社会：

　　1、人类最初经历的是，分为氏族和氏族两个时期。其共同点都是以血缘关系为纽带实行公有制。不同点是：。

　　2、父系氏族后期，由于的发展，有了剩余产品，出现了制和制，原始社会开始解体。

　　合作探究：

　　1、课本第三页动脑筋。

　　2、第五页活动与探究。

　　精讲点拨：

　　1、直立行走使双手解放出来，为古猿学习制造和使用工具，促进大脑发育提供了可能，是进化史上具有决定意义的一步，而火的使用是古猿完成了从猿到人的转变之后产生的，给人类生产生活带来了革命性的变化，但并非决定性变化。

　　2、氏族社会的解体可利用图示去理解：

　　达标检测：

　　1、广袤富饶的非洲大陆是黑人的故乡，也是人类的发祥地，约300万年前，生活在这里的早期人类是：

　　A、印尼爪哇人B、南方古猿C、尼安德特人D、克罗马农人

　　2、人类最初经历的社会是：

　　A、原始人群B、氏族社会C、奴隶社会D、封建社会

　　3、人类的形成经历了漫长的进化过程，其中具有决定意义的一步是：

　　A、使用天然工具B、能直立行走

　　C、会制造工具D、能采集果实

　　4、世界三大人种不包括：

　　A、白色人种B、黄色人种C、棕色人种D、黑色人种

　　5、导致人种差异的主要原因是：

　　A、自然地理环境等多种因素长期影响B、进化阶段不同

　　C、体貌特征不同D、封建社会生活习俗不同

　　6、材料一：人类的生产工具十分原始，物质匮乏，人们必须依靠集体的力量才能生存。

　　材料二：人们不再杀死战俘，而是把他们变成奴隶，以便生产出更多的剩余产品。

　　（1）材料一反映的是人类社会的哪一阶段？

　　（2）材料二反映的是人类社会的那一阶段？为什么不再杀死战俘？

　　（3）从材料一到材料二的原因是？

　　参考答案：BABCA原始社会早期；父系氏族后期；为了增加劳动人手，保存了劳动力，有利于社会生产的发展；是因为生产力的发展。

　　初三历史开学第一课的教案 4

　　一、教学目标：

　　（一）知识与能力：

　　1、要求学生了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的贡献;匈奴与两汉的关系;呼韩邪单于归汉和昭君出塞为汉匈两族的友好相处做出了重大贡献。

　　2、通过观看演出、录像、听故事等一系列课堂活动，使学生初步掌握通过多种途径获取并处理信息的能力，并培养学生的想象能力和团结合作能力。

　　3、通过课堂讨论及交流培养学生的语言表达和思维能力。

　　（二）过程与方法：

　　1、通过引导学生思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。

　　2、引导学生思考“汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的不同政策及原因”，培养学生比较和分析能力。

　　（三）情感态度和价值观：

　　1、通过本课学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同创造的。民族友好是我们多民族国家发展的主流。

　　2、通过对卫青、霍去病、王昭君等历史人物的学习，对学生进行爱国主义教育，使学生树立正确的人生观。

　　二、导入新课

　　（一）课前播放歌曲《天堂》，学生随唱，营造学习本课气氛，欣赏汉武大帝片尾曲《等待》

　　（二）师：在刚才的乐曲中，我们不仅感受到广阔、优美、和谐的草原风光，还听到了古代草原的金戈铁马和前方战士的奋勇拼杀。让我们穿过历史的长河，共同感受我国古代劳动人民与边疆各民族的是是非非。认识和了解匈奴的兴起及汉朝的和战。第十五课《匈奴的兴起及汉朝的和战》。

　　（三）导入设计目的：用歌曲导课，可迅速集中学生的注意力，激发学习兴趣，并通过乐曲的对比直观感知本课的主题“和与战”

　　三、学习新课

　　（一）第一环节：冒顿统一蒙古草原

　　1、自学指导一欣赏图片，回顾所学知识思考回答问题（多媒体播放关于匈奴民族的特点、生活方式、生活环境、对外交往的图片（思考2分钟））

　　2、这是我国古代哪个民族？它的首领被人们称作什么？

　　3、他们生活的地点在哪里？

　　4、他们的主要生活方式是什么？

　　5、匈奴对内地的进扰开始于何时？秦始皇采用什么样的策略？

　　6、秦朝同匈奴之间发生了哪些大事？

　　教师对第5个问题进行点拨

　　①秦始皇派蒙恬北击匈奴，夺取河套一带，②移民戍边

　　③修筑长城，扼制了匈奴的南下。

　　④但是到秦末，中原战乱，匈奴崛起。

　　在这一环节中，学生为主体，师为主导，不但教师可以提出问题，学生也可以提出问题、思考、发言，一环扣一环，通过第4、5小题的探究回顾，为学习新知识做铺垫。

　　（二）自学指导二

　　1、自学课本第一目“冒顿统一蒙古草原”，解决这样几个问题：

　　（1）问题一：第一次统一蒙古草原的首领叫什么？

　　冒顿

　　（2）问题二：他为什么能统一蒙古草原？

　　一是匈奴经济有所发展，二是冒顿励精图治，严格治军，建立了一支强大骑兵队伍。

　　（3）问题三：统一对匈奴的发展产生了什么影响？

　　统一使匈奴生产迅速发展，畜牧业兴旺发达，冶铸业也有很大的进步，从汉族那里学会了农耕，匈奴势力不断壮大，进入鼎盛时期。

　　2、在这一环节中，学生回答准确后，进行记忆巩固（可用记忆比赛你问我答等方式）

　　过渡语：匈奴强大起来以后，乘中原战乱之际，不断南下掳掠财物。

　　（三）合作探究一

　　请同学们按照历史学习小组思考下面三个问题，进行交流：

　　1、反观建国之初的西汉又是一番什么景象呢？

　　2、匈奴对内地的进犯有何影响？

　　3、面对经济实力远远高于西汉的匈奴，汉高祖只好采用哪种政策，来巩固自己的统治和稳定边疆人民的生活？

　　学生的讨论要不拘一格，分组发表言论，然后总结得出被迫“和亲”原因是经济萧条，国家贫弱。这个地方是本课的升华所在。

　　教师点拨：

　　（1）由于秦末农民战争和楚汉争霸，使中原经济遭到严重破坏，皇帝连找四匹同样颜色的马竟找不到，将相只能乘牛车上朝，可见国力的衰弱，在与匈奴战争中处于劣势。

　　（2）严重破坏了北方社会的稳定与经济的发展，也给汉匈两族人民带来了严重的灾难。

　　（3）“和亲政策”：汉朝时，把皇室女子作为公主，远嫁给匈奴单于为妻，并每年送给匈奴大量宝物和纺织品，以求得暂时的和平的政策。

　　4、过渡

　　这个和亲政策达到换来和平的目的了吗？没有，匈奴仍年年挥师南下，甚至一度深入到长安附近。要取得边境的安定，只有在军事上打败匈奴才能阻挡住匈奴贵族的掠夺铁骑。接下来学习第二个问题。（利用问题思考和比较的方式自然过渡。）

　　（四）第二环节：卫青、霍去病破匈奴

　　自学指导三，自学课本“卫青、霍去病破匈奴”，结合战争示意图，仔细阅读正文，浏览小字部分，对照地图，思考解决下列问题：

　　1、汉武帝时的汉朝国力怎样？

　　2、假如你是汉武帝面对作为中华民族大家庭中的匈奴民族咄咄逼人的进攻，结合当时国家的经济实力你应该怎么做呢？到底是“和”还是“战”！

　　3、卫青、霍去病大破匈奴

　　（1）汉武帝大败匈奴的这场具有决定性意义的战役叫什么？（ ）

　　（2）指挥这场战役的著名将领是（ ）（ ）在位皇帝是（ ）

　　（3）双方交战的时间是（ ）

　　（4）分几路出击（ ）地点（ ）

　　结果呢？A、汉武帝时夺取了河套和河西走廊地区;B、公元前119年，卫青、霍去病在漠北大破匈奴。此后“漠南无王庭”，匈奴再也无力与西汉对抗。

　　5、学生质疑：引导学生结合《卫青霍去病大破匈奴的战役形势图》再读课本，提出需要探究的问题，同学间相互交流，解决问题，加深对所学知识的理解，

　　6、下面3个探究问题，是老师预设的。问题的出示要根据学情而定。问题的设计要具有层次性、综合性和探究性，注重学生历史思维能力和历史思辨能力的提高。

　　（1）“战况报道”：学生指图并生动描述卫青、霍去病率军大破匈奴的史实。

　　（2）“战地采访”：“冠军侯”霍去病的事迹——“匈奴未灭，何以家为？”

　　补充1：卫青：卫皇后弟。本平阳公主家奴，后被汉武帝重用，官至大将军，即最高的军事将领。多次带兵同匈奴作战，屡立战功。史书说：卫青为人，谦虚爱士，深得部下拥戴。

　　补充2：霍去病：去世时年仅20多岁，第一次随卫青出征即获成功，深得汉武帝赏识，称：“你年纪轻轻，便骁勇善战，勇冠三军，威震敌胆，就封你为“冠军候吧！”体育比赛中的“冠军”一词，就是这么来的。他一生中曾六退匈奴，“匈奴未灭，何以家为？”是他的名言。

　　7、探究感悟

　　卫青、霍去病击败匈奴有何作用？我们从他们身上学到了什么？

　　（1）卫青、霍去病反击匈奴的胜利，使西汉北部边郡得到安定，有利于中原经济文化的发展;使北方边郡长期以来所受到的匈奴的威胁，基本得到解除。

　　（2）他们这种以民族利益为重，把个人的生死置之度外的精神，值得我们大家学习

　　（3）指导学生思考问题，鼓励学生发表自己的想法，让学生畅所欲言。学生回答不完整时教师加以引导，但不要自己叙述，让学生自己发现答案。

　　8、合作探究二

　　汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴政策有何不同？发生这种变化的根本原因是什么？（教师在学生充分发言的基础上归纳，并进一步引导学生得出一个理性的认识。）

　　（1）其根本原因在于西汉国力的变化，国力的.强盛与否决定战和。

　　（2）知识综合：回顾前面两课，结合本课内容，想一想，汉武帝的大一统表现在哪些方面？

　　（3）政治：加强中央集权，削弱分国的势力，封国越来越小。

　　（4）经济：将铸币权和盐铁经营权收归中央，加强中央财政收入，实现经济上的大一统。

　　（5）思想：罢黜百家，独尊儒术，设立太学。

　　（6）军事：大力反击匈奴，进一步发展和巩固了国家的统一。

　　9、过渡：汉与匈奴之间的战争是一场民族之间的纷争，但是无情的战火，给人民带来了巨大的灾难，汉武帝晚年也意识到了这一点，他颁下了著名的“罪己诏”，公开向天下人检讨自己的过失，他认为正是自己连年用兵，使天下人愁苦，国力耗损，他表示从此不再用兵，要与民休息。一代杰出帝王汉武帝敢于向天下人检讨自己的错误，勇于承担责任并能改正，这在封建帝王中不多见，他的这种精神，应该值得老师和同学们学习。有没有比战争更好的办法来解决民族矛盾与冲突呢？接下来我们学习第三目借用“罪己诏”的故事，引导学生正确理解对“战争”的认识。从而由“战”过渡到“和”

　　（五）第三环节：昭君出塞

　　自学指导四，结合本目教材提供的两幅图片，仔细阅读正文，浏览小字部分，解决下列问题

　　1、昭君出塞发生在哪个皇帝统治时期？是与匈奴哪个首领和亲？

　　2、昭君出塞为什么得到人们的肯定与赞扬？（建议教师分层设问启发）

　　（1）欣赏“昭君出塞”图（投影图）。（荒凉、寒冷、落后）假如你是昭君，你去不去？

　　据学生回答对学生进行品德教育：去：和平使者。不去：太苦。

　　（2）成语“沉鱼落雁、闭月羞花”来形容女子的美貌。王昭君便具有其中的“落雁”之姿。传说昭君出塞时满腹愁怀，为抒解思乡之情，便在马背上弹起琵琶，曲哀人艳，南飞的大雁都为之倾倒。以至放弃飞行，落在昭君的周围。“落雁”故此而来。

　　（3）结合资料，分析“昭君出塞的作用”。

　　A、昭君和亲后，“边城晏闭，牛马布野，三世亡（无）犬吠之警，黎庶无干戈之役”

　　B、汉与匈奴合为一家，世世毋得相诈相攻——《汉书》

　　对于资料的意思，学生不一定能完全理解，教师要注意引导，资料意思弄明白了，也能理解昭君出塞的作用了。学生分组讨论，交流展示。教师再以文字形式在银幕上点出，便于强化记忆和学生笔记。

　　教师点拨：昭君出塞50余年间，汉匈两族和平友好相处，边境安宁，百姓免遭战争之苦，促进了汉与匈奴的友好相处，推动了汉匈两族的经济文化交流和民族融合。

　　3、合作探究三

　　汉初的和亲与王昭君出塞和亲有什么不同？

　　教师点拨：汉初的和亲是在匈奴强大下，西汉限于国力，被迫采取实行的。昭君出塞和亲是匈奴主动的求亲，是汉匈关系有好的体现。

　　4、探究感悟二

　　今天我国56个民族中还有匈奴族吗？匈奴族在我国古代历史上做出了哪些贡献？今天我们为祖国各民族的大团结应做些什么？可让学生自由发言、讨论，发言不一定要求很全面，教师应热情鼓励，可提示学生从各个角度分析。

　　整体感知：匈奴是我国古代的一个民族，秦汉时强大起来。秦始皇曾派蒙恬攻打匈奴，汉朝与匈奴有战有和，和为主，冒顿统一蒙古，有利于蒙古草原政治经济的发展，卫青、霍去病反击匈奴，保护了中原的农耕文化，而昭君出塞密切了汉匈关系，为汉匈的文化交流和民族发展做出了重要贡献。（可用留白的形式让学生进行知识整合，师生共同完）

　　初三历史开学第一课的教案 5

　　学习目标：

　　1、能了解西欧封建社会森严的等级制度的特点以及 在西欧社会的影响

　　2、归纳西欧城市的重新兴起的意义

　　3、分析拜占廷帝国灭亡的原因

　　4、从西欧主要封建国家形成和发展的历史，认识到封建社会代替奴隶社会，是社会发展的必然规律。

　　学习重点：

　　西欧封建等级制度的特点与罗马教廷的地位；西欧城市兴起的历史意义；拜占廷帝国的灭亡。

　　学习难点：

　　如何理解罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响；西欧城市重新兴起的意义。

　　学习过程：

　　（一）自主学习：

　　阅读教材，解决下面的问题。

　　1．西罗马帝国灭亡以后，人在它的废墟上建立起许多国家，其中最强大的是。后来在它的基础上建立了德意志、、意大利等国。

　　2．8世纪前期，法兰克国家经过改革后，在封建贵族内部形成严格的。

　　3．西欧封建社会时期，有至高无上的权力，等劳动者生活在社会的底层。

　　4．西欧封建社会时期，与教会观点相悖的思想都被称为“”；在精神和文化领域，凌驾一切。

　　5．西罗马帝国灭亡后，西欧的制度结束，也衰落了。6．东罗马帝国定都，此地原称。

　　7．_________大教堂是拜占廷建筑和艺术成就的结晶。13世纪末，国家在西亚兴起，15世纪中期，他们攻陷，灭亡了东罗马帝国。

　　（二）合作探究：

　　1、我的问题（自学中不能解决的问题，提出来在学习小组内讨论）

　　2、我们的问题（学习小组讨论中不能解决的问题集中提出来向全班同学推荐）

　　3、老师的问题

　　①查理。马特改革的时间、内容、后果。

　　②罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响

　　③市民阶级的形成及意义

　　④拜占廷帝国灭亡的原因是什么？它给我们的启示是什么？

　　（三）拓展延伸

　　合作探究：课文动脑筋。要结合中国历史展开广泛的讨论。

　　（与东方城市相比，西欧城市的特点就是其从产生起，即展开了与封建主的'斗争，并取得一定程度的自治权，拥有独立的行政、司法、财政等职能．中国城市一般首先是政治统治中心，城市与专制统治同心，而西欧城市对封建制度起离心作用．）

　　（四）系统总结

　　一．等级森严的西欧封建社会

　　二．西欧城市的重新兴起

　　三．拜占廷帝国的灭亡

　　（五）巩固训练

　　1．在西罗马帝国的废墟上建立的最大的日耳曼人国家是

　　A．法兰克王国

　　B．法兰西王国

　　C．拜占廷帝国

　　D．奥斯曼土耳其帝国

　　2“我的附庸的附庸，不是我的附庸”这样的局面出现于

　　A．查里马特改革之前

　　B．查里马特改革之后

　　C．大化改新以前

　　D．大化改新以后

　　3． 产生的时间是

　　A．公元前6世纪

　　B．公元前1世纪

　　C．1世纪

　　D．2世纪

　　4．西欧封建社会时期，在精神和文化领域凌驾一切的权力是

　　A．君权B．兵权

　　C．财权

　　D．神权

　　5．拜占廷帝国就是

　　A．罗马帝国

　　B．西罗马帝国

　　C．东罗马帝国

　　D．奥斯曼土耳其帝国

　　6．拜占廷帝国的首都是

　　A．安卡拉

　　B．君士坦丁堡

　　C．巴比伦

　　D．罗马

　　7．西罗马帝国灭亡以后，东罗马帝国在历史上又延续了大约多少年

　　A．500多年

　　B．800多年

　　C．1000多年

　　D．1200多年

　　8．拜占廷帝国是怎样由盛转衰的？其原因是什么？给了我们哪些启示？

　　（六）当堂反思：说出本节课的收获和不足。

　　初三历史开学第一课的教案 6

　　学习目标：

　　1、了解：波斯帝国的形成与希波战争

　　2、知道：亚历山大大帝的东征与帝国的建立

　　3、叙述：罗马帝国的扩张与文化传播

　　4、正确分析：古代世界主要战争的两面性作用

　　5、学会：反对一切非正义的战争，积极维护人类和平的愿望，并能对战争的后果做出比较客观的价值判断。

　　学习重点：

　　亚历山大大帝的东征，罗马帝国的扩张与文化传播。

　　学习难点：

　　如何辩证认识罗马帝国扩张的影响。

　　学习过程：

　　（一）自主学习：

　　阅读教材，解决下面的问题。

　　1．公元前 世纪，古代伊朗以 人为中心形成波斯帝国，波斯帝国频繁地出征和扩张。前5世纪中期，波斯帝国 次出征希腊，史称 。希波战争， 赢得战争的胜利。

　　2．公元前4世纪，希腊北部的' 国强大起来，公元前4世纪后期， 继王位，他足迹远达 ，建立地跨 三洲亚历山大帝国，定都 。

　　3． 任罗马帝国皇帝后，多次发动侵略战争，帝国疆域不断扩大，到 世纪疆域达到最大规模，东起 ，西临 ，南抵 ，北达 ，地跨 三洲， 成为内湖。

　　4．罗马扩张与征服一方面充满着 ，另一方面罗马文化渗入到它统治过的广大地区。

　　（二）合作探究：

　　1、我的问题（自学中不能解决的问题，提出来在学习小组内讨论）

　　2、我们的问题（学习小组讨论中不能解决的问题集中提出来向全班同学推荐）

　　3、老师的问题

　　①我们现在运动会中的马拉松运动出现在那一个战争中？

　　②亚历山大东征和罗马的疆域

　　（三）拓展延伸

　　①怎样才能正确评价亚历山大东征和罗马的征服

　　②观察下面《罗马帝国疆域图》，回答问题

　　（1）据图，说一说2世纪时罗马帝国疆域所到达的地方。

　　（2）图中的人物是谁？他在罗马历史上有什么样的地位？

　　（3）从罗马帝国所处的地理位置，分析它对文化融合的促进作用。

　　（四）系统总结

　　一、希波战争 二、亚历山大东征 三．罗马扩张

　　1．背景： 1．背景： 1．背景：

　　2．时间： 2．时间： 2．时间：

　　3．经过 3．过程： 3．结果：

　　4．结果： 4．帝国疆域：

　　5．影响： 5．罗马扩张的影响

　　（五）巩固训练

　　1． 罗马为了取得地中海霸权，曾经和谁展开长期争霸

　　A．埃及人 B．印度人

　　C．迦太基人 D．波斯人

　　2．下列最早建立地跨欧亚非三洲的帝国是

　　A．埃及帝国 B．亚历山大帝国

　　C．阿拉伯帝国 D．罗马帝国

　　3．古代雅典人设置“马拉松长跑”是为了纪念哪次战争中的英雄

　　A．特洛伊战争 B．希波战争

　　C．伯罗奔尼撒战争 D．罗马的扩张战争

　　4．使罗马进入帝国时期的人物是

　　A．凯撒 B．安东尼

　　C．屋大维 D．斯巴达克

　　5．有关古代世界战争的表述不正确的是

　　A．古代世界战争大多规模大，范围广

　　B．希波战争进行了三次，最后波斯人取得胜利。

　　C．有很多古代国家通过战争成为地跨欧、亚、非的大帝国

　　D．古代世界战争客观上促进文化的传播

　　6．阅读下列材料 ，回答问题：

　　材料一 “条条大路通罗马”

　　材料二 “桓帝延熹九年，大秦王安敦遣使者自日南檄外，献象牙、犀角、玳瑁，始乃一通。”

　　材料三 马克思、恩格斯在论述古代战争与历史演进的关系时指出：“暴力、战争、掠夺、抢劫等等被看作是历史的动力……古老文明被蛮族破坏，接着就重新形成另一种社会结构（罗马人和野蛮人，封建主义和高卢人，东罗马帝国和土耳其人）。对野蛮的征服者民族说来，正如以 上所指出的，战争本身还是一种经常的交往形式。”

　　① 材料一反映了哪个时期的什么景象？它出现的原因是什么？

　　② 材料二中的“大秦”在世界史上指哪个国家？材料 中记载大秦王安敦派使者到中国具体是在哪一年？这个史实记载在哪部书中？

　　③材料三能说明什么？用学过的知识回答。

　　（六）当堂反思：说出本节课的收获和不足。

　　初三历史开学第一课的教案 7

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　知道古代两河流域国家产生的时间和概况；知道古巴比伦王国统一后的社会基本状况。古代两河流域的文字是楔形文字，理解《汉谟拉比法典》的重要历史价值。

　　过程与方法：

　　初步学习通过网络或工具书，检索关键词搜集历史信息的方法。初步学习根据图例，观察地图，提取历史信息的方法。初步学习从历史文献中发现历史信息的方法。

　　情感态度价值观：

　　人类文明是在适应与改造自然环境中发展起来的。人类的文化遗产是宝贵的，必须十分珍视。

　　古代亚非是世界古代文明发祥地，引以为自豪。

　　二、教学重难点：

　　重点：两河流域地理位置；汉谟拉比统一两河流域；汉谟拉比法典的内容；

　　难点：汉谟拉比法典的历史地位及其影响

　　三、教学方法：讲授法、小组合作、多媒体教学

　　四、教学过程：

　　（一）、导入新课：

　　PPT出示两河流域的地图：让学生找出两河是那两条河。说明西亚也曾经是人类文明之一

　　（二）、讲授新课：

　　一、古代两河流域文明

　　1、地理位置：亚洲西部

　　两条河流：幼发拉底河和底格里斯河

　　气候特点：干旱少雨

　　问：这种自然条件下，该地区农业发展有什么特点？

　　农业发展依靠人们修建的灌溉系统。

　　2、文明的奠基者：苏美尔人

　　3、国家的建立：公元前3500年出现很多小国。公元前2400年两河流域初步统一

　　在后来的1800多年里，两河流域几度统一，也屡遭外族入侵和内部战乱。

　　公元前1595年，古巴比伦王国被外族所灭。

　　4、强盛时期：公元前18世纪汉谟拉比统一，建立了强大的奴隶制国家。定都巴比伦城

　　二、古巴比伦王国：

　　1、时间：公元前18世纪

　　2、人物：汉谟拉比

　　3、建立的国家：古巴比伦王国

　　汉谟拉比是巴比伦城邦第一王朝(又称古巴比伦王国)的第六位国王，于大约西元前1792年继承其父王辛-穆巴利特的权力。巴比伦是在美索不达米亚平原星罗棋布的众多古代城邦的一员，这些城邦为了争夺富饶的农业用汉谟拉比即位及逝世时巴比伦王国领土对比地互相之间经常开战。尽管古代两河流域有很多文明同时存在，但在中东具有读写能力的人心目中巴比伦文明具有突出地位。汉谟拉比之前的巴比伦诸王已经开始着手统一两河流域中部，征服了博尔西帕、基什和西帕尔等城邦，在该地区树立起巴比伦的霸权。

　　4、汉谟拉比实行君主_制度，加强中央集权，还制定了一部较为系统和完善的法典。使古巴比伦王国达到鼎盛时期。

　　三、汉谟拉比法典：

　　《汉谟拉比法典》石柱

　　1、法典内容：《汉谟拉比法典》原文刻在一段高2.25米，上周长1.65米，底部周长1.90米的黑色玄武岩石柱上，故又名“石柱法”。

　　石柱上端是汉谟拉比王站在太阳和正义之神沙马什面前接受象征王权的.权标的浮雕，以象征君权神授，王权不可侵犯；下端是用阿卡德楔形文字刻写的法典铭文，共3500行、282条，现存于巴黎卢浮宫博物馆亚洲展览馆。

　　《汉谟拉比法典》由序言、正文和结语三部分组成，序言和结语约占全部篇幅的五分之一，语言丰富，词藻华丽，充满神化、美化汉谟拉比的言辞，是一篇对国王的赞美诗。正文包括282条法律，对刑事、民事、贸易、婚姻、继承、审判等制度都作了详细的规定。

　　虽然反映了法典的公正观念，但这种公正主要体现在身份和社会地位相同的人之间。

　　反映了当时社会里，社会地位高的阶级对于社会地位低的阶级享有特权。

　　反映了当时社会奴隶主为了维护自身的权益，采用的刑罚十分残酷。

　　反映了当时奴隶主的特权受到法律的保护。

　　思考：法典的实质是什么？实质：代表奴隶主阶级意志的法律。

　　法典明显保留了一些原始时代的观念，同时，法典中有许多关于租赁、雇佣、交换、借贷等方面的规定，说明商品经济在古巴比伦比较活跃。

　　2、《汉谟拉比法典》的地位：

　　（1）是世界上迄今发现的古代第一部比较完整的成文法典。

　　（2）其内容比较全面的反映了古巴比伦的社会阶级状况。

　　（3）法典中有许多关于租赁、雇佣、交换、借贷等方面的规定，说明商品经济在古巴比伦比较活跃。

　　（4）《汉谟拉比法典》是古巴比伦王国留给人类的宝贵的文化遗产，表明人类社会的法制传统源远流长。

　　3、文化成就

　　（1）楔形文字

　　发明者：苏美尔人

　　发明使用的区域：古代两河流域

　　楔形文字发明的作用：有力地推动了西亚文化的发展

　　初三历史开学第一课的教案 8

　　一、教材分析

　　《动荡的中东地区》是选自人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性展开叙述。层层推进，逐步深入。

　　二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，民族、宗教、政治、经济、地缘……任何构成混乱与动荡的因子都能在中东发现其渊薮，这也是中东问题至今悬而未决的症结。因此，在教学中一定要把握中东矛盾的复杂性这一关键问题。解决好了这一问题不仅有利于学生对二战后世界政治局势的把握，同时也有利于培养学生多角度思考历史问题的能力。

　　二、学情分析

　　中东地区的相关知识学生在地理课中已有所涉猎，这为本课的`学习奠定了基础;关于中东问题，多数学生对其动荡表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教学中我利用多媒体辅助教学的手段，创设历史情境，让学生贴近历史。并设置符合学生认知规律的问题，启发学生去思考，达到认识上的提高。

　　三、教学设计

　　(一)教学目标：

　　根据历史课程标准的要求及以上对教材、学情的分析，制定本课教学目标如下：

　　(1)了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值;知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物;掌握中东战争的基本概况。

　　(2)在收集并运用资料的过程中，进一步提高学生整合资料的能力及语言表达能力，树立小组合作意识;并通过讨论中东地区错综复杂的矛盾理解中东问题的复杂性，提高分析历史问题的能力。

　　(3)通过分析中东战争的严重后果，认识到冲突与战争最终受害的是广大人民，战争不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念，认识到生命与和平的可贵。

　　(二)教学重点和难点：

　　重点：1、掌握中东战争概况、认识战争的严重后果

　　2、理解中东地区矛盾的复杂性

　　【确立依据】课程标准要求知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性;通过对历次中东战争的分析，不仅可以准确把握中东政治局势的特点，而且为理解中东问题的复杂性作了铺垫。而中东地区错综复杂的矛盾是中东局势动荡的重要原因，也是中东问题难以顺利解决的症结所在。

　　难点：分析中东地区错综复杂的矛盾

　　【确立依据】中东地区战火频仍，其原因错综复杂，而九年级学生知识储备有限、理性思维能力不足，让他们有条理的分析交织在一起的诸多矛盾，存在一定的困难。

　　(三)教法与学法

　　本着以学生发展为主的教学原则，引导学生积极参与课堂教学，对本课主要采取以下几种教法：

　　1、情境创设法：激发学习兴趣、活跃学生思维

　　2、探究式教学法：设计恰当的问题，在教师组织和指导下，通过学生的合作探究，来解决问题，充分发挥学生的主体性;

　　初三历史开学第一课的教案 9

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　使学生了解初三历史课程的基本框架和主要内容。

　　引导学生掌握学习历史的基本方法，如时间轴、历史事件串联等。

　　过程与方法：

　　通过师生互动、问题讨论等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

　　培养学生独立思考和合作学习的能力。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生的历史意识和历史素养，使其认识到历史学习的重要性。

　　引导学生客观看待历史事件和人物，形成正确的历史观和价值观。

　　二、教学重难点

　　重点：初三历史课程的基本框架和学习方法。

　　难点：如何引导学生掌握学习历史的有效方法，并激发其学习兴趣。

　　三、教学准备

　　多媒体课件（包括历史时间轴、重要历史事件图片等）。

　　初三历史教材及相关参考资料。

　　预习任务单（提前发放给学生，要求预习初三历史教材的第一单元）。

　　四、教学过程

　　导入新课（5分钟）

　　自我介绍：简要介绍教师本人和教学经验，拉近与学生的距离。

　　强调历史学习的重要性：通过简短的历史故事或名言，激发学生学习历史的兴趣。

　　复习旧知（10分钟）

　　回顾初二历史的主要内容，引导学生构建知识框架。

　　通过提问或小组讨论的方式，检查学生的预习情况。

　　讲授新课（25分钟）

　　选取一个典型的历史事件或人物，进行案例分析，展示如何运用所学知识进行分析和解答。

　　讲解学习历史的基本方法，如时间轴法、事件串联法等。

　　演示如何使用多媒体课件中的历史时间轴来梳理历史事件。

　　引导学生如何有效地做笔记和复习。

　　介绍初三历史教材的基本结构和章节安排。

　　强调每个章节的'重点和难点。

　　初三历史课程概览：

　　学习方法指导：

　　案例分析：

　　课堂互动（10分钟）

　　选取几个重要历史人物或事件，让学生进行角色扮演，加深对历史事件和人物的理解。

　　针对新课内容提出几个问题，引导学生进行小组讨论或全班讨论。

　　鼓励学生积极发言，表达自己的观点和看法。

　　问题讨论：

　　角色扮演：

　　课堂总结（5分钟）

　　总结本节课的主要内容和学习方法。

　　强调课后复习的重要性，并布置相关作业。

　　五、作业布置

　　完成预习任务单上的剩余部分。

　　绘制一张初三历史第一单元的时间轴，标注重要历史事件和人物。

　　阅读教材第一单元的相关内容，并撰写一篇简短的学习心得。

　　六、教学反思

　　课后及时收集学生的反馈意见，了解学生对本节课的掌握情况和存在的问题。

　　针对存在的问题进行教学反思，调整后续的教学策略和方法。

　　通过以上教案设计，旨在帮助学生顺利过渡到初三历史学习阶段，掌握学习历史的有效方法，激发其学习兴趣和探究欲望。

　　初三历史开学第一课的教案 10

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　学生能够概述古代世界几个重要帝国（如罗马帝国、汉朝、贵霜帝国、安息帝国）的基本概况、疆域、政治制度及文化成就。

　　学生能够理解并解释古代世界文明交流的方式（如丝绸之路）、意义及其对后世的影响。

　　过程与方法：

　　通过阅读历史材料、观看历史纪录片或图片，培养学生获取历史信息的能力。

　　通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生之间的交流与合作，提高历史思维能力。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生对古代世界历史文化的兴趣，培养尊重多元文化的态度。

　　认识到文明交流是推动人类社会进步的重要动力，树立开放包容的历史观。

　　二、教学重难点

　　重点：古代世界重要帝国的概况、文化成就及文明交流的方式与意义。

　　难点：如何引导学生深入理解文明交流对后世的影响，以及如何在现代社会中体现开放包容的价值观。

　　三、教学准备

　　多媒体课件（包含古代世界地图、帝国疆域图、丝绸之路路线图、相关文物图片等）。

　　初三历史教材及相关参考资料。

　　预习任务单（要求学生提前了解古代世界几个重要帝国的基本情况）。

　　四、教学过程

　　导入新课（5分钟）

　　通过展示一幅古代世界地图，引导学生思考不同地域之间是如何进行交流和互动的。

　　简要介绍本节课的主题：“古代世界的帝国与文明交流”。

　　讲授新课（30分钟）

　　介绍丝绸之路的开辟及其重要性，包括陆路丝绸之路和海上丝绸之路。

　　分析丝绸之路对古代世界文明交流的作用，如商品交换、技术传播、文化融合等。

　　讨论文明交流对后世的影响，强调其对促进人类社会进步的重要意义。

　　分别介绍罗马帝国、汉朝、贵霜帝国、安息帝国等古代重要帝国的概况，包括疆域、政治制度、文化成就等。

　　利用多媒体展示相关地图和文物图片，帮助学生直观感受古代帝国的辉煌。

　　古代帝国概览：

　　文明交流的方式与意义：

　　课堂互动（15分钟）

　　选取丝绸之路上的`商人、使节等角色，让学生进行角色扮演，模拟古代世界的文明交流场景。

　　将学生分成若干小组，每组选择一个古代帝国或文明交流的主题进行深入探讨。

　　要求学生准备简短的汇报，包括该帝国或主题的基本概况、特色及与其他文明的交流情况。

　　小组讨论：

　　角色扮演：

　　总结与拓展（10分钟）

　　鼓励学生课后阅读相关历史书籍或观看纪录片，进一步了解古代世界的帝国与文明交流。

　　布置作业：撰写一篇关于古代世界某一帝国或文明交流的小论文或研究报告。

　　回顾本节课的主要内容，强调古代世界帝国与文明交流的重要性。

　　引导学生思考文明交流对现代社会的启示。

　　课堂总结：

　　拓展延伸：

　　五、教学反思

　　课后及时收集学生的反馈意见，了解学生对本节课的掌握情况和存在的问题。

　　针对学生在课堂上的表现及作业完成情况进行教学反思，调整后续的教学策略和方法。特别是要关注学生对文明交流意义的理解深度，以及如何将其与现代生活相联系。

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