两位数加一位数进位教学设计

两位数加一位数进位教学设计（精选11篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的两位数加一位数进位教学设计，希望能够帮助到大家。

　　两位数加一位数进位教学设计 1

　　教学目标：

　　1、在问题情境中探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，通过交流与比较优化出适合于自己的算法。

　　2、体会解决问题策略的多样性，培养学生独立思考的能力和思维的灵活性。

　　3、感觉计算与生活的密切联系，进一步体会加法的含义。

　　教学重难点：

　　使学生初步掌握计算两位数加一位数（进位）的方法。

　　教学过程：

　　创设情景

　　智慧小学有许多的.课外书，我们来看看其中有些什么书，多少本呢？

　　说出各种书名与数量。

　　创设情景，引入学习。

　　新授

　　1、最多和最少的分别是什么书，各是多少本？

　　2、它们合起来又有多少本书呢？求的是什么？

　　学生先看图，然后再在全班说

　　对《汪汪东园》和《海底世界》一共多少本“进行讲座得到”28+4“。然后，学生尝试计算

　　学生可能出现不同的方法。讨论与交流。可以摆小棒、竖式，口算。

　　促使每个学生都能参与到教学中，培养学生的说话能力。鼓励学生大胆表现自己。

　　鼓励学生进行独立思考。

　　练习巩固

　　1、试一试，求什么，用什么方法，能提出哪些数学问题，解答。

　　2、P49第一题

　　3、第二题

　　4、第三题，口算，限定时间计算

　　（1）求总数，用加法。列式计算。

　　（2）写出自己提出的问题的式子（小组内提，小组集体解决）

　　先圈，然后再算

　　两位数加一位数进位教学设计 2

　　教学目标：

　　使学生初步学会计算两位数加一位数（进位）的题目，体验数学与日常生活的密切联系。

　　教具、学具准备：

　　挂图

　　教学重难点：

　　使学生初步掌握计算两位数加一位数（进位）的方法。

　　教学过程

　　一、复习：

　　20+40

　　32+10

　　40+48

　　56+30

　　42+7

　　5+23

　　4+64

　　8+51

　　上面哪几道题先算几加几？哪几道题先算几十加几十？

　　二、新课：

　　上节课学习了两位数加一位数和整十数和计算方法，同学们掌握得不错，这节课，我们继续学习两位数加一位数的计算方法。

　　1、出示联欢会挂图。班上开联欢会，小红和小明为同学们送来了纯净水，他们班有33人，每人一瓶够吗？

　　先让学生根据观察估计一下，够不够每人一瓶，再指出：具体算出有多少瓶纯净水，就知道每人一瓶够不够。明确要解决有多少瓶纯净水的问题。

　　2、解决“有多少瓶”纯净水的问题。

　　（1）让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9

　　（2）分组用小棒摆一摆，讨论怎样计算

　　（3）请小组的代表介绍本组的计算方法。

　　先把24揍成30，再算30+3得33。

　　先算4+9得13，再算13+20得33。

　　3、练习：出示“做一做”。让学生独立完成，允许有困难的学生和同学讨论。并说一说自己是怎么计算的。

　　4、小结：根据学生发言，给学生以充分的肯定。

　　然后，小结：进行两面三刀位数加一位数时位加法的`计算，可以先算几加几，加得和数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　三、练习：

　　1、练习十一第5题。让学一按上下两题一组进行计算。引导学生发现：上面一题材的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　2、练习十一第6题。让学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么。

　　两位数加一位数进位教学设计 3

　　教学内容：

　　两位数加一位数（进位）

　　教学目标

　　1、使学生经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。

　　2、使学生在解决简单的实际问题过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。

　　3、培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学习态度。

　　教学重点、难点

　　1、让学生探索两位数加一位数（进位）的计算方法，能比较熟练地进行口算。

　　2、算法的探究。

　　对策：

　　1、从复习十的分与合，从凑十法入手，为算法探究作铺垫。

　　2、让学生通过摆学具来想算法。

　　3、引导学生用自己的语言来表达算法。

　　教学准备：

　　投影、多媒体

　　教学过程设计

　　一、复习

　　师：小朋友们，上学期我们学习了10的分与合，现在你还能说得出来吗？

　　学生按照顺序说说10的分成。（边说，师电脑演示）

　　二、新授

　　1、导入

　　师：星期天，小强、小红和小林来到了公园里，你们想知道他们在干什么吗？

　　师出示情境图：

　　学生简要回答小朋友们在做什么（玩画片）

　　师：请小朋友仔细看一看，从图中你还能知道些什么？可以把你知道的和同桌的小朋友说一说。

　　2、新授

　　师：小朋友们，你能根据图上小朋友的.这三句话，提出一些用加法计算的问题吗？

　　学生思考并交流（师巡视指导）

　　学生交流：

　　（四种情况）

　　（1）小明和小红一共有多少张？

　　（2）小亮和小红一共有多少张？

　　（3）小亮和小明一共有多少张？

　　（4）三个人一共有多少张？

　　学生交流时候，教师简单板书。

　　解决问题探究算法：

　　解决问题一

　　师：小朋友们你们觉得这些问题中哪个问题最容易解决？

　　师出示问题一：小明和小红一共有多少张？

　　学生自主列式并计算。

　　交流算法

　　师小结凑十法。

　　解决问题二

　　师：下面我们来解决第二个问题（出示：小亮和小红一共有多少张？）好不好？

　　师：请小朋友先把式子列出来。

　　学生列式，简单说说算式的意思。

　　师：怎样算24+6呢？我们先来用小棒摆一摆好不好。

　　学生先自主用小棒摆一摆。（师巡视指导）

　　交流：你应该怎样想，怎样算？你有什么好办法。先想一想，再和同桌的小朋友说一说。

　　师板书算法过程：

　　先把24分成20和4，4+6=10，20+10=30。（要让学生用自己的语言多说说对算法的理解）

　　练习：师：小朋友们，你能用刚才学习的方法计算下面的题目吗？

　　师出示：8+42=

　　学生自己算一算并交流算法。

　　解决问题三

　　师：小朋友们，下面该算什么了？

　　师出示问题三：

　　小明和小亮一共有多少张？

　　学生先列式

　　问：怎样想，怎样算？

　　学生交流：

　　方法一：先把24分成20和4，4+9=13，20+13=33。

　　方法二：先把9分成6和3，24+6=30，30+3=33。（师要问一下，为什么把9分成6和3）

　　师板书算法过程

　　（要注意让学生用自己的语言来表述算法）

　　练习：师：你能用刚才的方法算一算下面的题目吗？

　　师出示：5+39=

　　学生自主算一算并交流算法。

　　三、巩固练习

　　师：小朋友们，今天我们又学习了新知识，你们愿意用今天学到的知识来解决问题吗？

　　师出示：

　　1、想想做做第一题：学生先自己圈一圈，算一算，再进行交流。

　　2、想想做做第3题：学生观察后，列式解答并交流。

　　3、想想做做第4题：学生观察后，自己选择一个问题进行解答并交流。

　　师：请小朋友们选择自己喜欢的东西，算一算，一共要多少钱？

　　学生计算并交流。

　　四、小结

　　师：小朋友们，今天我们又学习了许多新知识，大家又可以解决很多新问题。对了，还有一个问题我们还没有解决，是什么？

　　这个问题留到下课后，小朋友们自己来解决，你们能行吗？

　　两位数加一位数进位教学设计 4

　　教学目标：

　　1、在具体情境中，会正确计算两位数加一位数的进位加法，理解进位加法的算理，并能用数学语言表达计算过程。

　　2、在动手操作中培养学生提出问题和解决问题的能力，在交流中培养学生的数学语言表达能力，提高学生的计算能力。

　　3、在合作交流中培养学生团结协作的意识，养成良好的学习习惯。

　　教学重难点：

　　理解进位加法的算理，能正确计算两位数加一位数的进位加法。

　　教学设计理念：

　　《课标》指出：培养学生的观察、操作、交流、归纳的能力以及发展分析、综合和简单的推理能力。用“倒推法”的策略解决问题，对学生来说，是创新性的思维。本课着重安排观察、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索策略的运用。

　　一、情境导入，探索新知

　　出示情境图，提出问题

　　师：周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各自所带的画片。你能找到三个小朋友所说的数学信息么？（出示课件）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？

　　1、小明和小红一共有多少张画片？

　　2、小亮和小红一共有多少张画片？

　　3、小亮和小明一共有多少张画片？

　　4、他们三人一共有多少张画片？能试着写出算式么？（同桌互相说一说）

　　学生汇报，教师相机板书：９+６，24+６，24+９，24+６+９

　　师：上面几道算式，哪一道是我们以前学过的？比一比谁算得又快又准。（学生回答，教师擦去第一个问题和算式）这节课我们重点来研究一下第2和第3个问题。

　　教学24+6。

　　师：24+6＝30，你是怎样算的？请四人小组拿出小棒摆一摆，说一说计算方法。（师巡视指导）

　　小组交流方法：（投影）说说你们的方法。其他同学可以随时对他们进行提问。有问题要问他们么？那我来问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？让投影前的同学带领大家够10根捆起来。

　　让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。（课件）够了10我们就捆起来，这又是1个十，2个十加1个十就是3个十，3个十就是30。

　　教师板书：4+6=1020+10=30

　　教师提醒：这是一道解决问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。

　　师：这个方法你学会了么？请同桌俩快速的互相说说这个方法。

　　教学24+9。

　　师：小亮和小明一共有多少张画片？能赛选出有关的信息列出算式么？请试着用刚才学过的方法想一想，这道题应该怎样计算。

　　师：谁愿意把自己的好方法分享给大家？

　　师一边用课件演示一边板书：24+6=3030+3=33请生再说说这个方法。

　　4+9=1320+13=33找另一生说说这个方法。

　　师：仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？（算法优化）

　　教师小结：今天的加法题，我们可以用摆小棒的办法解决问题，将整捆的小棒和单根的小棒分开摆，并将单根的小棒凑成10根捆成一捆，再计算。

　　对比总结。

　　师：观察比较24+6=30，24+9=33这两道算式的计算过程，我们都是先算什么？刚才这两道题都是先把哪两个数位上的数字相加的呢？再怎么办？

　　学生：都是个位和个位相加，加得的得数再和整十数相加。

　　师：再来观察这两个算式有什么相同的地方？也就是说都是两位数加一位数（板书），前面我们学过的二十几加一位数都得到的是二十几，今天学习的二十几加一位数怎么变成了三十几呢？十位上多的这1个十是哪里来的'？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位）

　　师：进位加法的得数有什么特点呢？

　　学生：十位上的数比原来多了1个十。

　　三、巩固深化，应用新知

　　师：今天学习的口算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下你的

　　1、想想做做2

　　师：先口算第一组题中的三题。

　　从这组相似的题目中，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛）

　　2、游戏：摘苹果。

　　师：的确，我们班的同学不仅聪明而且学习非常扎实。这节课，到底是男生学得好还是女生学得好，孙老师也分不清了，所以我想通过《摘苹果》的游戏来赛一赛你们的水平，敢于挑战么？我先来说一下游戏规则：课件上会出现6道算式，算式的得数就藏在黑板上的大苹果中，请同学们推选出男女同学代表各一名，到黑板前摘苹果，男生摘得多，就是男生获胜，相反则是女生获胜。其他的同学不准喊出答案，要在心里给自己的队伍加油。准备好了么？

　　四、畅谈收获

　　师公布结果，现在我作为我们学校的爱学习广播电台的小记者采访一下这位同学，请问你获胜的秘诀是什么？这节课你有什么收获？计算两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？

　　五、拓展延伸

　　1、有奖竞答。

　　为了奖励同学们这节课的优秀表现，孙老师特意邀请了小红和小明这两位特邀嘉宾和同学们一起玩一个大转盘的游戏，他们都转了两次，你能猜猜他们转中的各是什么玩具么？说说你有什么高招一下子就猜中了？能像刚才那位同学一样分享一下你的思路么？

　　2、智慧城堡。

　　掌握了两位数加一位数的进位加法的口算后，同学们就顺利地闯入智慧城堡。接下来，还有更难的问题要考验我们，有信心挑战么？

　　想一想：35+□=3□，□里都可能是哪些一位数？其中最大应该填几？

　　35+□=4□，□里都可能是哪些一位数？其中最大应该填几？

　　其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！

　　两位数加一位数进位教学设计 5

　　教学目标：

　　1、引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

　　2、通过对比认识，感受“进位”的必要性。

　　3、培养学生动手操作，互相交流，体验探索的过程。

　　重点：

　　引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

　　难点：

　　通过对比认识，感受“进位”的必要性。

　　一、复习旧知

　　1、比一比看谁能算得正确

　　2、复习：24+5。师提问：24+5你是怎么算的？

　　二、探索新知

　　导入：刚才同学们挑战得很成功。但在取经的路上我们又遇到麻烦了。是这样的：下周啊，我们班要举办联欢会，班长和副班长为同学们准备了矿泉水，但他们有困难需要求助同学们，你们愿意帮助他们吗？（愿意）那我们出发，帮助他们解决去！（课件出示主题图）

　　（一）观察画面，解决问题

　　1、师提问：你看到了什么？

　　生：箱子里有24瓶矿泉水，箱子外有9瓶。

　　师提问：哪位同学能看得更仔细的连文字看清楚的我们要解决什么数学问题呢？（一共有多少瓶矿泉水？）这道题给我们提供了哪些已知条件？（箱子里有24瓶矿泉水，外面有9瓶）已知条件知道了该如何列式呢？————板书：24+9

　　2、提问：24加9是几位数加几位数呢？今天这节课我们继续来学习两位数加一位数的计算方法。（两位数加一位数）————师板书

　　3、大家先估算一下24+9会等于几十几呢？

　　（二）动手操作，自主探索

　　1、学生动手操作。（教师巡视）

　　2、个别学生汇报。

　　师问：刚才大部分同学都能很认真地动手操作了，哪位同学愿意上黑板，把你刚才的摆法跟大家分享分享？

　　重点1：我先把24分成整十数20与一位数4，4根与9根合成13根，再从13跟中数出10根，捆成一捆，组成1个十，再与左边的两捆组成3个十。3个十再与外面的这3根组成33。———————你这个是先算了什么，再算什么的。

　　还有不同的摆法吗？———主要板书。

　　重点2：我是先从9根中拿出6根与24根中的.4根组成10根。10根捆成一捆，组成一个十，再与左边的两捆组成3捆，也就是3个十。3个十再与剩余的3根组成33。——————你有是先算什么，再算什么

　　3、提问：这一捆怎么来的？

　　4、提问：这两种分法有什么共同点（满十根都要捆成一捆，组成一个十，这一捆还要与左边的两捆组成3捆，也就是3个十。）不同点？

　　6、师：喜欢这种分法的举手，喜欢这种的举手。

　　7、小结：不管是这种分法还是这种分法，我们在进行口算的时候可以选择自己喜欢的思维模式进行口算。

　　（三）教师演示，提高认识

　　师：同学们真聪明，都能借助小棒来帮助我们计算24+9，老师也想动手玩一玩，摆一摆，你们愿意欣赏老师的作品吗？但老师有要求：你们要认真看，看后要静静想，想后要用心说，行吗？

　　提问：老师的这种摆法是怎么摆的，先算了什么，再算了什么？

　　（四）对比认识，感受“进位”

　　过度语：刚才我们探讨的是24+9这个算式的计算方法。那么24+9是几位数加几位数呢？

　　3、师提问：今天这节课我们学习的两位数加一位数与之前我们学习的两位数加一位数有什么不同？

　　4、生：今天我们学习的24+9个位相加4+9=13超过十了。————课件出示

　　师：今天我们学习的24+9它们的个位4与9相加已经超过十了，也叫满十了。你们来看（课件演示）

　　师：之前我们学习的24+5它们的个位4与5相加不满十，你们看（课件演示）

　　师：这两个分式都是两位数加一位数，它们在计算方法上有什么共同点？（都是从个位加起，同数位上的数才能相加。）———不同点？（个位相加不满十的，得数十位与原来的十位相同不变。个位相加满十的，得数十位就比原来的十位多了一个1，这个1表示1个十，这个十是怎么来的？今天学习的是两位数加一位数个位相加满十的，个位相加满十就要向十位进1，我们今天这节课学习的就是两位数加一位数的进位加法—————板书进位）

　　师：两位数加一位数的进位加法在计算时要注意什么？你会给同学什么建议？

　　三、知识应用

　　过渡语：接下来我们就带着同学们的建议来完成下面的练习。

　　1、课本做一做1

　　2、填空————你们发现了什么？（提问）

　　两位数加一位数进位教学设计 6

　　教学目标：

　　1、知识教学点：理解两位数加一位数相先把个位上的数相加。掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。

　　2、能力训练点：进一步提高学生的口算能力。培养初步的分析、综合能力。

　　教学重点：

　　理解两位数加一位数的算理。

　　教学难点：

　　理解个位与个位相加以及进位的进位的道理。

　　教具学具：

　　投影仪、投影片、小棒、答题纸。

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏

　　1、口算

　　8＋6＝20＋15＝31+5=

　　学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。

　　2、引入新课

　　在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的？24＋2呢？（强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。）

　　如果把24＋2改成24＋9应该怎样想？

　　二、探究新知

　　1、教学例题。

　　（1）摆一摆

　　教师指导学生在课桌上用小棒摆出24＋9（左边放两捆小棒和4根小棒，右边放9根小棒）

　　（2）想一想

　　在学生摆小棒过程中，教师启发：要把两部分小棒合在一起，求一共有多少根，应该怎样做？

　　（3）说一说

　　同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。

　　2、师生交流，归纳算法。

　　（1）抽象：请两名同学分别向大家说一说过程，教师依据学生的叙述进行演示。使学生对个位数先相加－－再与整十数相加的算理形成表象。

　　（2）归纳：根据演示图，你能说说口算24＋9时先算什么、再算什么？引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。教师依据学生的`回答完成24＋9的计算过程。学生在书上把例题补充完整。

　　（3）小结：两位数加一位数，先把个位数相加，再用得到的数与整十数相加。或者先把两位数凑成整十数，再和余下的一位数相加。

　　3、反馈练习。

　　（1）35＋5＝63＋8＝

　　同桌互相说说口算过程，然后向全体同学汇报，教师填上答案。

　　（2）5＋35＝8＋63＝

　　先让学生联系本课的知识议一议，教师引导学生明确：一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同，都是先把个位数相加，然后再把它们的和与整十数相加。

　　（3）学生完成教科书做一做，教师巡视。

　　三、全课小结

　　教师放手让学生谈谈收获，引导学生找出本课和以前学过的两位数加一位数的口算方法有什么不同。使学生进一步理解进位的道理。教师在课题上补充进位两字。

　　两位数加一位数进位教学设计 7

　　一、学习目标

　　（一）学习内容

　　《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册。本节课教学的是两位数加一位数和整十数不进位的情况，它的基础是整十数加一位数、整十数加整十数和10以内的加法。教材创设了学生写字的情境，根据两位同学的写字情况，自然引出两个数学问题，一个是两位数加一位数，一道是两位数加整十数，借助小棒教具的动手操作，直观理解相同数位上的数相加的道理，通过比较的方法，更加强调了计算的本质，这是后面学习两位数、多位数、乃至小数、分数计算的基础。

　　（二）核心能力

　　通过本节课的学习，让学生经历学习的过程，探究加法的计算方法，培养运算技能力。

　　（三）学习目标

　　1．通过动手操作小棒，理解两位数加一位数、整十数（不进位加）的算理，掌握计算方法，并会正确地进行口算。

　　2．学生通过小组合作，探索两位数加一位数、整十数的计算方法，掌握口算方法。

　　3．通过2道例题的对比，发现两位数加一位数、整十数的.计算方法的联系，并会解决简单的数学问题。

　　（四）学习重点

　　理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的计算方法。

　　（五）学习难点

　　建立数位的概念，懂得只有相同数位上的数字才能相加。

　　（六）配套资源

　　《两位数加一位数、整十数》课件、小棒等。

　　二、学习设计

　　（一）复习旧知

　　口算，说一说你是怎么算的。

　　20＋20＝ 60＋30＝ 30＋50＝

　　20＋7＝ 40＋5＝ 30＋8＝

　　前面我们学习了整十数加、减整十数，整十数加一位数的口算，在口算时应该注意什么？

　　（二）互动新授

　　1．出示主题图，创设情境。

　　师：小朋友们认真看一看，图上画的是什么？这两个小朋友在说些什么？你能读一读吗？

　　师：从两位同学的对话中你知道了什么信息？

　　生：小林写了25个字，还要再写2个；小红写了20个字。

　　师：你能提出数学问题吗？

　　生1：小林要写多少个字？

　　生2：小林和小红已经写了多少个字？

　　……

　　2．探究算法。

　　（1）探究25＋2＝□的计算方法

　　我们先来解决小林写了多少个字的问题。

　　师：你想怎样解决呢？

　　生列式：25＋2

　　师：怎样计算25＋2＝□的问题呢？想必有的同学已经算出了结果，不要着急，请同学们利用小棒来摆一摆，边摆边想你是怎么算的。

　　师：谁愿意把自己的想法和大家交流？

　　生：先把单根的合起来，5＋2＝7，再把整捆的和单根的合起来，20＋7＝27。

　　师：为什么先把单个的合在一起？能直接合吗？

　　课件演示，理解算理

　　师：看课件演示，想操作过程，并结合操作过程说一说计算过程。

　　师：谁能结合小棒的操作来说一说25＋2应该怎么计算？先算什么，再算什么？

　　师：这就是我们今天要学习的内容：“两位数加一位数、整十数”。（板书课题）

　　【设计意图：借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、有条理。】

　　（2）探究“25＋20”的计算方法。

　　师：刚才我们研究了25＋2的计算方法，知道了先把个位上的5和2合起来，再把个位和十位合在一起。接下来我们解决小林和小红一共写了多少个字的问题。谁会列式？

　　生：25＋20

　　师：该怎样计算呢？请你们动动小脑筋，可借助小棒来说明你计算的方法，再和小组的同学一起讨论一下吧。

　　四人小组讨论算法，请小组派代表回答。

　　生：2捆加2捆是4捆，就是40根，再用40根加5根就是45根。

　　师：谁来说一说25＋20的计算方法？

　　师：谁有问题要问吗？

　　（3）比较“25＋2”和“25＋20”算法的相同点和不同点。

　　师：“25＋2”和“25＋20”它们的计算方法是怎样呢？结果又是多少呢？同学们想一想，然后同桌交流一下。（教师巡视）

　　学生讨论，教师小结。

　　不同点：“25＋2”是两位数加一位数，先算个位上的数加个位上的数；而“25＋20”是两位数加整十数，先算十位上的数加十位上的数，然后再加上个位上的数。

　　相同点：先把相同数位上的数相加。即几个十加几个十、几个一加几个一。

　　【设计意图：从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。】

　　（3）巩固练习

　　①看图列算式。

　　师：从图中你知道了什么？

　　师：怎么解决一共有多少根小棒的问题？怎么计算呢？同桌互相说一说。

　　两位数加一位数

　　②小青蛙过河

　　师：小青蛙要过到河的对岸去找小鸭子玩，你能帮帮它吗？一定要认真计算哟。

　　③填一填。

　　师：通过计算这两组题你想提醒同学们注意什么？

　　④解决问题

　　师：快来利用今天学习的知识解决这个班有多少名学生的问题吧。

　　（三）课堂小结

　　教师：这节课我们学了两位数加一位数、整十数的（不进位）加法，把你学到的好方法说给我们听一听，好吗？学生个别汇报。

　　两位数加一位数进位教学设计 8

　　一、教学内容：

　　两位数加一位数（进位）的加法。

　　二、教学目标：

　　1、使学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，明确算理并能够正确口算。

　　2、通过学生自主探讨计算24+6和24+9的多种方法及仿造算式的样子编出其他进位加法算式，培养其合作、创新精神和探究能力。

　　3、培养学生简捷的思维过和良好的语言表达能力。

　　4、培养学生探究新知的能力和学习数学的兴趣。

　　三、教学重难点：

　　重点：两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　难点：理解和掌握进位加法的进位法则。

　　教学过程：

　　一、智力闯关，激发兴趣

　　复习口算

　　1、第一关：口算我最棒

　　（1）师出示的口算题：

　　36+2=

　　70+29=

　　60+15=

　　48+50=

　　4+81=

　　91+7=

　　23+40=

　　20+23=

　　（2）让生指出其中：

　　36+2=

　　4+81=

　　91+7=

　　这三道算式的解题过程（先算什么，再算什么）。

　　2、第二关：我会凑十法

　　出示三道算式：

　　8+6=

　　7+9=

　　8+4=

　　让生口头说出凑十的过程。

　　3、小结：同学们真棒！大家都闯过来了，老师祝贺大家，下面我们为自己的胜利鼓鼓掌。

　　设计说明：复习部分以闯关的形式进行，激发学生的兴趣和好胜心，充分调动学生的学习积极性，另外本部分所练习的内容为新课的学习做好铺垫。

　　二、创设情境，探索新知

　　1、过渡：小明、小亮和小红三名小朋友喜欢收集画片，他们每个人都收集了很多画片，看他们正在互相展示呢。（课件出示情境图）

　　2、引导生观察情境图，提出问题，并列出算式。

　　生独立思考后回答汇报（可能列出9+6、24+6、24+9）口算9+6的得数。

　　3、（1）预设1：学生直接说出算式24+6

　　师：看来你想到了计算，计算可以帮我们解决这个问题，24+6等于多少？应该怎样算呢？老师为你们准备了一些计数棒，能把你思考的过程，用计数棒摆一摆、说一说吗？

　　（2）预设2：24+6=30

　　师：30是怎么得到的.呢？这就是我们今天要研究的问题。

　　刚才我们已经知道答案了，光知道答案还不行，还要知道是怎么算的，老师为你们准备了一些计数棒，能把你思考的过程，用计数棒摆一摆、说一说吗？

　　三、动手操作，理解算理，体会算法多样化

　　（一）动手摆学具，探究计算方法

　　学生动手操作探究计算方法，教师巡视指导，参与其中。

　　（二）反馈交流，呈现多种计算方法

　　1、24+6等于多少呢？这30是怎么得到的？谁能用老师手中的学具到前面演示清楚？

　　谈话：我们是用摆小棒来算24+6的，谁愿意到前面边摆边说说你是怎样做的？请其他同学一定要认真听。

　　学生边摆边说自己的方法

　　学生展示摆法：

　　（1）在他摆的过程中，你们发现24、6和30的身影了吗？（指板书24+6=30问）

　　（2）引导归纳计算方法。（学生说的同时教师板书：先算4+6=10，再算20+10=30）

　　2、探究24+9的计算方法。

　　（1）呈现问题：小亮和小明一共有多少张？列式：24+9

　　（2）指导交流计算的方法，每一种方法都配以摆小棒表示。

　　（3）小结：虽然凑十的两个数不同，却都用到了我们以前学习的凑十法，还用到了我们以前学过的知识。看来可以用以前的知识帮我们解决这个问题。

　　（三）总结提升，解决问题

　　总结：我们用这么多方法都解决了24+6=30、24+9=33这两个问题，在这个过程中都是借助了我们以前学的旧知识来解决的。

　　四、巩固练习，转化应用

　　1、算一算。出示想一想做一做第1题、第3题

　　（1）说结果、说一说你是怎样想的？

　　（2）今天我们算的都是什么样的题？

　　（3）像这样的两位数加一位数的题我们都是怎样算的呢？（提炼算法：先把个位上的数相加，个位满十要向十位进一）

　　2、解决问题

　　妈妈今年36岁，爸爸比妈妈大4岁，爸爸今年多少岁？

　　五、全课小结

　　今天我们运用以前学的知识学习了两位数加一位数进位的加法，在计算的时候我们还要注意个位相加满十要向十位进一。

　　两位数加一位数进位教学设计 9

　　教学内容:

　　苏教版一年级下册苏教版数学教材74-75页。

　　教学目标：

　　1．让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，理解进位加法的算理，掌握进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。

　　2．让学生在动手操作中，培养提出问题和解决问题的能力，增强数学意识，在合作交流中培养数学语言表达能力，发展数学思维。

　　3．让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。

　　教学重、难点:

　　教学重点：理解两位数加一位数的进位加法的算理，掌握算法。

　　教学难点：初步理解进位加法“满10进1”的'算理。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　1. 看卡片口算。

　　4+6= 4+9= 20+13= 30+3= 40+2= 30+40= 4+50= 5+9=

　　2. 指名口算，并说出口算过程。

　　24+2＝( ),你是怎样算的?

　　二、创设情境，提出问题。

　　1.周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们正一起互相欣赏各自所带的画片。

　　（出示情境图）仔细观察，从图上你知道了什么？（小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？

　　预设：

　　（1）小红和小明一共有多少张画片？

　　（2）小亮和小红一共有多少张画片？

　　（3）小亮和小明一共有多少张画片？

　　2.提问：小朋友能列式解决上面的问题吗？

　　学生汇报，教师板书：9+6， 24+6，24+9

　　3.我们班小朋友们真了不起，一下子就能列出相应的算式!在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？

　　三、动手操作，探究算法。

　　1.迁移类推，尝试学习。

　　（1）24+6等于多少，你想怎样算？先独立思考，有困难的小朋友可用小棒去摆一摆，想好的小朋友同桌之间互相说说自己的想法。（师巡视指导）

　　（2）集体交流方法：你怎么知道等于30呢？你是怎样想的？

　　（3）谁愿意交流下你是如何摆小棒的（教师在黑板展示学生摆小棒计算的过程）

　　提问：原来几捆？怎么多出来1捆？（请一位学生上讲台带着下面的小朋友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆）

　　追问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？

　　（4）让我们再来回顾一下这个计算过程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教师板书24+6分解式。

　　（5）提问：24十位上是2，为什么24+6的得数十位上是3？这多出来的1个十是怎么来的？

　　引导学生回答：4+6=10，满十进一，满十了就往十位上进一位，十位上就多了1个十，所以得数十位上是3。

　　要求学生将书上例1算式填写完整，并提醒学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。

　　（6）这个方法你学会了么？请小朋友们看着黑板上的分解式，全班一起读读运算过程。

　　2.自主操作，合作学习。

　　（1）你能先估一估24+9的得数是几十多？你是怎样估算的？

　　（2）24+9又等于多少，请同学们在课本上算一算。

　　（3）交流汇报：谁愿意把自己的好方法分享给大家？

　　学生1：先把24分成20和4，先算4+9=13，再算13+20=33，学生2：先把9分成3和6，先算24+6=33，再算30+3=33。

　　（4）仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？

　　（5）对比总结：观察比较、24+6、24+9这两道算式在计算时，有什么相同的地方？

　　教师结合学生回答梳理归纳： 24+6、24+9都是两位数加一位数（板书），今天学习的24+6、24+9的得数是三十和三十几，十位上多了1个十，这多的1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位），揭示本节课课题。

　　四、练习巩固

　　今天学习的计算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！

　　1. 课本75页“想想做做”第1题：38+2、26+7。

　　两名学生上黑板完成，其他学生在课本上独立完成。

　　然后全班交流汇报：结合分解式说一说先算什么，再算什么。

　　2. 课本75页“想想做做”第2题。

　　（1）先口算第一组题中的三题:7+3=、7+43=、7+83=。

　　（2）观察比较：仔细观察这一组三题，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。

　　用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛）

　　五、全课小结。

　　这节课你有什么收获？两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？

　　其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！

　　两位数加一位数进位教学设计 10

　　教学目标

　　1、使学生理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，正确熟练地进行口算。

　　2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力。

　　3、教育学生养成良好的计算习惯。

　　教学重点

　　理解两位数加一位数、整十数的算理。

　　教学难点

　　区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、填空：52是由（）个十和（）个一组成的。

　　（）个十和（）个一组成37。

　　34=30+（）57=7+（）

　　2、口算：40+1= 3+60= 20+5=

　　40+10= 30+60= 20+50=

　　5+3+40= 20+70+6=

　　问：5+3+40和20+70+6你是怎样口算的？

　　（5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48。）

　　（20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96。）

　　3、小结导入

　　同学们对于以前学习的口算掌握得非常好，那么，你们想不想用自己所学的知识帮助小猴子研究一个难题呢？

　　二、探究新知

　　1、教学例1的34+2=

　　（1）【演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】

　　师：小猴子给我们出了一道什么题目？（板书：34+2=）

　　下面就请你用小棒摆一摆、算一算。

　　（2）学生集体讨论。

　　（3）学生汇报自己是怎样做的。（可以边演示学具边说明）

　　教师板书：

　　①用数数的方法（在34的后面再数两个数：35、36。）

　　②先算4+2=6，再算30+6=36。

　　问：为什么要先把4和2相加？3加2行不行？为什么？

　　（因为4和2都是单根的，表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加。）

　　随学生的发言，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”。

　　问：你比较喜欢哪种方法？为什么？

　　（第二种方法比较好，如果34加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了。）

　　师：请你自己说一说34加2的计算过程。

　　（34加2等于几？先算4加2等于6，再算30加6等于36。）

　　2、教学例1的34+20=

　　（1）师：刚才，同学们帮助小猴子研究出了34+2的计算方法，现在小猴子又遇到问题了，如果把题目中的2改成20，该怎样计算呢？

　　【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】

　　下面就请同学们帮助小猴子再研究一下这道题。

　　（2）学生试算（可以借助小棒摆一摆）

　　集体交流后，学生汇报，老师板书：

　　①用数数的方法（十个十个地数：44、54。）

　　②先算30加20等于50，再算50加4等于54。

　　问：这道题中的2为什么要和3相加，不和4相加了？

　　随学生说明理由，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”。

　　（3）问：谁再来说一说34+20的`计算过程？

　　（34+20=？先算30加20等于50，再算50加4等于54。）

　　师：我们运用所学的知识帮助小猴子解决了这样的计算问题，你们确实很会学习，小猴子都在谢谢你们了。【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】

　　3、教学想一想

　　师：你们还想不想再算两道题？板书：2+34= 20+34=

　　学生试着独立口算，然后指名说一说口算过程。

　　4、比较：

　　（1）比较一下，34+2和34+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？

　　小组讨论，然后集体交流。

　　（相同点：两道题都要把加数34分成30和4。

　　不同点：加2要在个位上加，加20就要在十位上加。）

　　强调：计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同数位上的数才能直接相加。

　　（2）比较34+2和2+34，34+20和20+34，你发现了什么？

　　同桌互相说一说，然后指名回答．（相加的两个数交换位置，得数一样。）

　　三、巩固练习

　　1、出示口算卡片：41+7= 53+30=

　　5+24= 40+25=

　　指名说口算过程。

　　2、学生独立完成教材第52页做一做的1、2、3题，然后订正。

　　3、游戏：分类（在乐曲声中进行）

　　每人一张口算卡片（两位数加一位数、整十数的，整十数加减整十数的）要根据口算的结果放到相应的盒子里，一盒是蔬菜（上面写着：小于50的数）另一盒是水果（上面写着：大于60的数）。

　　全部放完之后，集体检查每张卡片放的位置是否正确。

　　游戏结束后小结：计算要认真。

　　四、课堂小结

　　今天，我们一起研究了什么问题？

　　板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）

　　问：做这样的题目要注意什么？（只有相同数位上的数才能直接相加）

　　五、作业

　　完成教材第52页练习十二的1题、2题。

　　练习十二

　　1、53+4= 64+3= 1+47=

　　53+40= 64+30= 10+47=

　　2+76= 20+76= 60+23=

　　2、50+35= 3+26= 13+40=

　　44+5= 78+20= 29+30=

　　板书设计：

　　两位数加一位数、整十数（不进位）。

　　两位数加一位数进位教学设计 11

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教材一年级下册第62页例2。

　　教学目标：

　　1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

　　2.初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。

　　3.培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。

　　4.体验数学与日常生活的密切联系。

　　教学重点、难点：

　　掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　教具、学具：多媒体课件、实物投影仪、计算卡片、整捆和单捆的小棒、数卡、骰子。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫，促进迁移。

　　1.谈话引入

　　小朋友，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们所学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？谁敢先上来展示？（挑战性的语言激起学生的积极性。）

　　2.请学生代表展示收集到的加法例子。

　　（1）一位数加一位数的；

　　生：我第一周得了6颗红星，第二周得了8颗红星，两周一共得了多少颗红星？（学生用图文结合展示）

　　[6+8=14（颗）]

　　师：今天的第一颗红星属于你，老师希望你继续努力，可以得到更多的红星。

　　（2）整十数加整十数的；

　　生：过年的时候，我爷爷给了我两个红包，一个有20元，一个有50元，你知道这两个红包一共有多少元吗？（学生贴了两个利是封并用集合圈表示）[20+50=70（元）]

　　师：老师希望你能合理利用你的压岁钱！

　　（3）两位数加一位数（不进位）的。

　　生：我的语文书第一课有11个生字，第二课有8个生字，这两课一共有多少个生字？[11+8=19（个）]

　　师：你太了不起了！在你眼里连语文书里也有数学知识！

　　原来你们可以找到身边这么多用加法来计算的例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全都在学习园地里展示出来！

　　二、自主参与，探索新知

　　1.创设情景，导入新课。

　　今天，黄老师带你们去一（1）班开联欢会的现场参观，你们高兴吗？咱们出发吧！

　　2.课件出示例2联欢会场景图。

　　瞧！联欢会就要开始了，班长和副班长为参加联欢会的同学准备了一些饮料，请注意看！

　　3.把学生的注意力集中引向饮料（课件中的饮料闪烁3次）。

　　4.出示班长提出的问题：“咱们班有33人，每人一瓶够吗？”（文字与声音同时出现）。

　　5.让学生根据观察估计一下：“33人，每人一瓶够不够分？”（设计意图：培养学生的估计意识）

　　6.具体解决“有多少瓶饮料”的问题。

　　（1）让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9；

　　师：这是同学们发现的，我要把它记下来。（板书算式，肯定学生的努力成果。）

　　（2）实际操作，建立表象。

　　师：24+9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小棒摆一摆、想一想，看谁的动作最快！

　　（3）组织小组讨论计算方法；

　　师：把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。

　　（4）请小组的代表上台介绍该组的计算方法。

　　学生中有可能出现的几种情况：

　　①先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。

　　②先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。

　　③先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的'9根合起来是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等以33。

　　7.肯定和鼓励学生的计算方法。

　　师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法。

　　8.验证“33人，每人一瓶够不够分”的问题。

　　师：“33人，每人一瓶够分吗？”（够！）小朋友真能干，通过自己摆小棒和小组讨论就能学会新的知识，长大了肯定是个数学家！

　　9.指导学生阅读课本第62页的内容。

　　10.语言表述，加深理解。

　　师：刚才我们用学具演示了24+9的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（请几名学生讲。注意突出“进位”）

　　11.抽象概括，弄清算理。

　　进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　12.板演课题。（课题写在有虫宝宝为背景的卡纸上，为引出练习做准备。）

　　13.质疑：有没有不明白的地方？如果有请提出来。

　　三、练习巩固，及时反馈

　　1.小虫与蝴蝶配对（4人小组合作完成）。

　　给36个同学每人发下一张毛毛虫算式卡片，请他们根据卡片上的算式算出得数，然后请把得数相同的贴到相应的蝴蝶下面。（培养学生的口算能力、反应能力和合作精神）

　　（1）师：（指课题）这毛毛虫可爱吗？有些可爱的毛毛虫经过生长发育以后还会变成美丽的蝴蝶。（课件出示各种美丽的蝴蝶在花丛中飞舞的画面。）

　　（2）师板贴有数字的彩蝴蝶（33、45、53、62、75、82、85）。

　　（3）小组长领装有毛毛虫卡纸的大信封。

　　（4）讲清游戏规则：四人合作，认真计算，看看你手中的毛毛虫能变成蝴蝶吗？变成黑板上的哪一种？（文字与声音同时在课件中出现。）

　　（5）小组合作完成。

　　（6）能找到蝴蝶的就上台贴毛毛虫。（放轻松音乐）

　　（7）请学生当小老师，分组检查学生自由板贴的毛毛虫卡片。

　　（8）说说你手中的毛毛虫有没有变不成黑板上的蝴蝶的，为什么？（设计有3题找不到相应的蝴蝶的）。

　　2.出卡游戏（2人小组合作完成）。

　　（1）师：刚才你们4人小组合作得这么好，那2人小组合作你们有信心吗？（调动学生的积极性，使学生始终保持最佳的学习状态。）

　　（2）必须先听清楚游戏规则。（先由第一人随机出2张数卡，表示个位或十位上的数，如38；再由第二人随机出1张数卡，如9；然后两人抢答出得数并做记录，38+9=47。）

　　（3）特别强调：做得又对又多的一组可得到老师准备的“团结合作花”。（培养学生良好的学习习惯和维护集体荣誉精神。）

　　（4）小组合作玩数卡，开展激烈的竞赛。

　　（5）评出优胜组进行奖励。

　　3.打骰子列加法算式（个人竞赛）。

　　师：第X组做得这么多，你们敢不敢向他们挑战？！必须先听清楚游戏规则，每人同时打下3粒骰子，两个①号骰子表示个位或十位的数，如56；加上②号骰子，如8；列加法算式56+8=64。

　　4.聪明题：课本第66页第17题。

　　（渗透统计思想，培养长大为国争光的爱国热情）。

　　四、全课总结，完善新知

　　小朋友们，通过今天这节课的学习，你最大的收获是什么？

　　五、布置课外活动

　　小调查：利用我们所学过的知识做一次小调查，先调查我校一年级各班参加环保小卫士的人数，然后算出一年级环保小卫士一共有多少人？

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